Bambini e ragazzi con DSA hanno diritto a forme di verifica e valutazione personalizzata degli apprendimenti, la cui scelta viene indicata nel PDP.
Che cosa prevede la legge? Quali sono i criteri personalizzati di verifica e valutazione più usati?
Decreto ministeriale n. 5669 del 12 luglio 2011 (decretoo attuativo legge 170/10)
al comma 2
- consentire agli alunni con DSA di dimostrare effettivamente il livello di apprendimento raggiunto
- creare le condizioni ottimali per l’espletamentodella prestazione da valutare (modificando se necessario tempi di effettuazione delle prove e loro strutturazione)
- riservare particolare attenzione alla padronanza dei contenuti disciplinari, a prescindere dagli aspetti legati all’abilità deficitaria.
al comma 4
- per l’apprendimento delle lingue straniere valorizzare le modalità che meglio consentono all’alunno di manifestare le competenze acquisite: privilegiando l’espressione orale, ricorrendo agli strumenti compensativi e alle misure dispensative più opportune;
- Progettare le prove scritte di lingue straniere e la loro valutazione, secondo modalitàcompatibili con le difficoltà connesse ai DSA
al comma 5
- possibilità di dispensare l’alunno da prove scritte di lingue straniere (fare solo orale)
al comma 6
- in casi di DSA severi, possibilità di esonero totale dalla lingua straniera (su richiesta della famiglia) attenzione fare la richiesta solo in casi molto severe e solo se si è nella scuola primaria o secondaria di primo grado, in quella di secondo grado l’esonero portarà al non rilascio del Diploma finale
al comma 3
- utilizzare criteri di verifica e valutazione personalizzati anche in occasione degli esami di Stato.
Dalle linee guida allegate al DM 5669/11 pag. 18
“A tal fine è necessario fare acquisire allo studente competenze adeguate nell’uso degli strumenti compensativi.
Si può fare qui riferimento:
- alla presenza di una persona che legga gli items dei test, le consegne dei compiti, le tracce dei temi o i questionari con risposta a scelta multipla;
- alla sintesi vocale, con i relativi software, anche per la lettura di testi più ampi e per una maggiore autonomia;
- all’utilizzo di libri o vocabolari digitali”
CONSIGLI DIDATTICI PER GESTIRE LE VERIFICHE SCRITTE E ORALI
PER LE VERIFICHE SCRITTE:
- programmare tempi più lunghi o verifica ridotte (senza perdere l’equipollenza e senza ridurre la valutazione finale). In alternativa è anche possibile suddividere la verifica in due parti.
- predisporre lo spazio “adatto” per la risposta dopo ogni singola domanda (considerando la grafia dello studente se scrive a mano)
- evitare domande troppo complesse e articolate, ma suddividerle in diverse richieste, con relativi spazi di risposta
- prediligere domande a multirisposta
- evitare troppe domande aperte
- per i testi bucati inserire l’elenco delle parole da inserire
- inserire una guida alla risoluzione dell’esercizio
- permettere uso di strumenti compensativi funzionali allo studente
- In qualunque situazione (test/verifica esercizio in classe) l’insegnante dovrebbe leggere la consegna
- evitare la scrittura a mano delle consegne
- le consegne dovrebbero essere scritte al Pc con font ad alta leggibilità del tipo Arial, Verdana, Elvetica, altro, con dimensione 12/14 ;
- interlinea più ampia del solito (1.5) in modo da evitare “l’affollamento visivo”;
- uso del grassetto per evidenziare un concetto e uso di elenchi puntati o numerati per aumentare la comprensione;
- le verifiche somministrate ad uno studente che utilizza Pc o Tablet devono essere date in digitale in modo da permettere all’alunno di usare il sintetizzatore vocale e un elaboratore di testo con correttore ortografico
- importante evitare doppie negazioni per non creare confusione
PER LA VALUTAZIONE
- non tenere conto degli errori di trascrizione, degli errori di ortografia, del tempo impiegato
- l’ideale sarebbe tener conto del punto di partenza e dei risultati conseguiti, premiando progressi e sforzi dell’alunno
- evitare l’utilizzo dei segni rossi di correzione, e rassicurare, attraverso indicazioni precise su come attuare i miglioramenti, che gli errori possono sempre essere corretti
- nel caso di valutazione negativa nello scritto far compensare la parte deficitaria con una verifica orale
PER LE VERIFICHE ORALI:
- è necessario considerare che molti alunni con DSA hanno difficoltà nell’organizzazione sequenziale di un discorso. É quindi consigliabile da parte dell’insegnante che vengano fatte domande mirate supportandole con strumenti visivi (schemi, diagrammi, tabelle, ecc)
- ricordare che il tempo per i ragazzi DSA è fondamentale, hanno bisogno di tempi più lunghi per elaborare la risposta in quanto presentano anche problemi di disnomia (incapacità a richiamare alla memoria la parola corretta quando è necessaria), evitare quindi di mettergli fretta durante le interrogazioni ed evitare di ammonirlo davanti alla classe
- Nelle interrogazioni orali è importante accettare anche risposte concise e aiutare l’alunno nell’argomentazione se si trova in difficoltà a causa della compromissione della memoria a breve termine
- nel commentare un’interrogazione puntare soprattutto sugli aspetti positivi, dimostrando ottimismo sulle possibilità di recupero degli errori
INOLTRE:
- fondamentale l’utilizzo di qualsiasi strumento compensativo previsto nel loro PDP/PEI a seconda della disciplina mappe concettuali, mappe procedurali, tabelle grammaticali, PC o Tablet, calcolatrice
- applicare una valutazione piena anche a verifiche strutturate o ridotte con l’ausilio di strumenti compensativi che spesso sono visti erroneamente come dei facilitatori.
- fondamentale per l’autostima degli alunni con DSA sottolineare il miglioramento rispetto al livello di partenza senza soffermarsi troppo sul voto.
Si ricorda che questi suggerimenti vanno pianificati nel PDP/PEI e CONDIVISI con la famiglia.
Alcuni inssegnanti pensano che una verifica strutturata a risposta multipla non sia equipollente, si sbgliano di grosso, basti solo pensare, e questo è un paradoosso, che il concorso per ottenere la cattedra per l’insegnamento si basa su quesiti a scelta multipla.
Suggerimenti per le verifiche scritte date dal prof Guido Dell'Acqua responsabile area BES del MIUR apri
Quante verifiche in un solo giorno, e come si fa il recupero dei debiti apri
Gli strumenti compensativi e dispensativi non sono dei facilitatori! apri
Come devono essere strutturate le verifiche scritte slide estratte da un Power Point creato e fornito dal Prof. Guido Dell’Acqua referente area BES del MIUR per un convegno del 2018, (qua il power point intero).
Condivido questa tabella tabella creata da Max Bruschi che è Capo del Dipartimento per il sistema educativo di istruzione e formazione (QUI in versione PDF nel caso qualcuno la volesse salvare).
ATTENZIONE
Forse è inutile specificarlo, ma lo facio lo stesso, se questi “accorgimenti” valgono per i ragazzi con DSA a maggior ragione valgono per i ragazzi con disabilità che seguono un percorso ordinario personalizzato (B).
