01. PASCOLI – VITA
02. PASCOLI – POETICA
03. IL FANCIULLINO
04. IL FANCIULLINO – CAPITOLI I-III
05. PASCOLI – MYRICAE
06. PASCOLI – NOVEMBRE
07. PASCOLI – IL X AGOSTO
08. PASCOLI – LAVANDARE
10. PASCOLI – L’ASSIUOLO
Tutti gli articoli di Nicoletta
Aggiunte mappe Storia – Rivoluzione Russa, Guerra Civile Russa, Lenin, Stalin 5° Socio Sanitario
01. LA RUSSIA PRIMA DELLA PRIMA GUERRA MONDIALE
02. LA RIVOLUZIONE RUSSIA
03. LA RIVOLUZIONE RUSSIA DI FEBBRAIO
04. LA RIVOLUZIONE RUSSIA DI OTTOBRE
05. IL GOVERNO BOLSCEVICO
06. LA GUERRA CIVILE RUSSA
07. NASCE L’URSS
08. LA NEP
09. LA TERZA INTERNAZIONALE
10. JOSIP STALIN
Un ragazzo con DSA ha un QI nella norma o superiore
Questo significa essere Dislessici.
Dove quella “S” di “Specifico” nell’acronimo DSA significa (anche) avere un tipo di intelligenza che varia dalla norma in su.
Dunque nonostante sia intelligente il bambino legge più lentamente rispetto alla norma statistica e funzionale della classe frequentata.
Adesso leggete queste frasi che un genitore si sente ripetere dalle persone (insegnanti, parenti, amici):
- “eppure è intelligente se vuole riesce”
- “ In ciò che gli interessa riesce benissimo quindi può riuscire anche nella lettura”
- “ fa solamente finta perché tutto sommato è un bambino intelligente”
- “ è un bambino intelligente dunque deve solo impegnarsi di più a leggere”
Avete capito perché frasi di questo tipo sono una vera e propria violenza psicologica?
Cosa si intende per prove Equipollenti
Equipollente significa dello stesso valore.
- Una interrogazione orale è di sicuro equipollente di una scritta, anche se la forma è diversa, se gli argomenti richiesti sono sostanzialmente gli stessi.
- Allo stesso modo la verifica può essere a domande chiuse anziché aperte.
- Anche il numero delle domande o degli esercizi può essere ridotto, pur conservando l’equipollenza, se si seleziona un campione di domande significativo.
In pratica sono delle verifiche personalizzate, diverse da quelle dei compagni, che consentono ugualmente di verificare se sono stati raggiunti gli obiettivi o le competenze previste per tutti.
In caso di disabilità, gli obiettivi da raggiungere non sono necessariamente identici a quelli della classe anche se la programmazione personalizzata porta ad un diploma valido ed è nel PEI che si decide quali adattamenti sono possibili.
L’equipollenza delle verifiche sarà poi valutata in base agli obiettivi del PEI, non a quelli della classe, ma le differenze non dovrebbero essere mai sostanziali.
Possono essere omessi contenuti considerati non essenziali, può essere consentita la consultazione di prontuari o glossari, si possono allungare i tempi o ridurre quantitativamente il numero di esercizi o domande…
Se una verifica di matematica prevede la soluzione di 6 problemi, in una prova equipollente possono essere ridotti di numero ma conservando un analogo livello di difficoltà.
Dalle Linee Guida PEI Allegato al Dlgs 153/23 pag. 37-38, si legge.
“B – Con l’opzione “B” si definisce un percorso che, pur personalizzato o adattato, conserva la sua validità ai fini del conseguimento del titolo di studio e prevede la possibilità di somministrare prove di verifica dichiarate equipollenti (in certi casi particolari, anche identiche), ossia dello stesso valore di quelle della classe pur se diverse rispetto ai contenuti, rendendo possibili semplificazioni che non compromettano la loro validità. Possono rientrare in questo ambito eventuali dispense da prestazioni
ritenute non indispensabili, supporti che garantiscono in ogni caso l’autonomia di base, facilitazioni non determinanti… Valutando queste personalizzazioni si terrà conto anche della rilevanza che
possono avere le varie discipline nello specifico indirizzo di studi. Modificando in questo modo la progettazione, anche se non in modo radicale, cambiano molto probabilmente anche i risultati attesi
per cui diventa necessario adattare i criteri di valutazione definiti per la classe. “
Sempre dalle linee guida a pag. 29 troviamo scritto:
” A titolo esemplificativo, si riportano alcune forme di personalizzazione che possono essere considerate:
− la possibilità di assegnare tempi più lunghi tutte le volte che è richiesto dalle condizioni
funzionali o di contesto;
− la riduzione per numero o dimensioni delle verifiche proposte se non è possibile assegnare
tempi aggiuntivi;
− l’adattamento della tipologia di prova: colloquio orale anziché prova scritta, a domande chiuse anziché aperte, verifiche strutturate (domande a risposta multipla, vero/falso, testo a
completamento etc.) o semistrutturate etc.;
− il ricorso a interventi di assistenza o supporto di vario tipo, più o meno determinanti nell’esito
della prestazione, secondo i casi;
− l’uso di strumenti compensativi, nel senso più ampio del termine e comprendendo quindi tutto quello che può servire per ridurre le difficoltà esecutive di vario tipo connesse alla disabilità,
comprese quelle di memorizzazione, organizzazione ed espressione dei contenuti e delle competenze da verificare;
− sistemi di compensazione tra modalità diverse di verifica, in particolare tra scritto e orale, tra
una prova strutturata e non strutturata etc., assicurandosi che un’eventuale difficoltà di
svolgimento non scaturisca dalla mancata comprensione delle consegne e/o da difficoltà
nell’applicazione di procedure.”
Gli esami di Stato degli alunni con disabilità sono regolati dal DL 62/17 e dalle ordinanze annuali.
Il DL 62/17 non contiene nessuna definizione di prove equipollenti ma dice solo che decidere se la tipologia delle prove ha valore equipollente spetta al consiglio di classe (art. 20 c. 1) mentre spetta alla commissione decidere sulle specifiche prove.
Articolo dell’avv. Salvatore Nocera: Per evitare problemi, serve una definizione normativa di “prove equipollenti
Articolo di Max Bruschi Capo del Dipartimento per il sistema educativo di istruzione e formazione.: A proposito di prove equipollenti, strumenti compensativi, misure dispensative ed esami di Stato
Chi deve creare le mappe concettuali?
Le mappe rientrano tra gli strumenti compensativi che, in quanto strumenti, vanno definiti in base ai bisogni e all’efficacia.
Ma una domanda si fanno frequentemente i genitori: chi deve fare le mappe concettuali? Gli studenti, i genitori o gli insegnanti?
Le mappe vanno fatte dagli studenti secondo il loro modo di apprendere (profilo di funzionamento) e secondo i bisogni individuali di ognuno.
MA ATTENZIONE
Compito della scuola è
incentivare l’uso ed insegnare allo studente il modo di strutturare una mappa efficace e funzionale,
non basta dire “così non vanno bene, sono troppo scritte, modificale” :
il D.M. n. 5669 del 12 luglio 2011, l’ art. 4 comma 4 (che è il decreto attuativo della Legge 170 del 2010): «Le Istituzioni scolastiche assicurano l’impiego degli opportuni strumenti compensativi, curando particolarmente l’acquisizione, da parte dell’alunno e dello studente con DSA, delle competenze per un efficiente utilizzo degli stessi.»
Come si evince dalla legge è compito della scuola aiutare gli studenti a promuovere le competenze necessarie per un loro efficiente utilizzo dei sistemi compensativi, mappe comprese ovviamente.
Quindi:
▶️ l’uso delle mappe rientra nell’autonomia di studio e vanno predisposte dall’alunno stesso;
▶️ se non lo sa fare, è compito della scuola insegnarglielo;
Si possono distinguere diversi tipi di mappe a secondo del bisogno del singolo studente: ▶️per chi ha difficoltà a ricordare i passaggi di un determinato ragionamento, usa una mappa che si chiama "procedurale"; ▶️ per chi ha difficoltà nel recupero dell'etichetta lessicale usa mappe mnemoniche (parola chiave- connettore); ▶️ per chi ha una scarsa memoria usa mappe con qualche parola in più e con le date (non riassunti) Negare questo tipo di mappe è molto grave.
Purtroppo però spesso le attività di incentivare ed insegnare, vengono spesso disattese dalla scuola.
Lo studente si ritrova così ad imparare da solo a costruire le mappe per riportare in memoria informazioni che ha appreso ma che per la sua neurodiversità fatica a recuperare.
Non si nasce “imparati” ed occorre dare tempo allo studente per acquisirne competenza.
Inoltre le mappe saranno più “ricche” inizialmente per diventare sempre più “snelle” con il passare del tempo.
Non denigriamo la mappa che sembra un riassunto e ricordiamo che la velocità di lettura non permette di leggere velocemente quanto riportato, piuttosto viene sfruttata la memoria fotografica di chi, avendo studiato, recupera in memoria quanto ha appreso.
Del resto se non si ha studiato non è utile neanche il manuale perchè non si sa dove e cosa andare a cercare,
È palese che se si costruisce la mappa si ha studiato, come è palese che non è stracciando o ritirando la mappa durante la verifica o l’interrogazione che si incentiva l’utilizzo della mappa ma si umilia lo studente che spesso viene poi deriso dai compagni.
Attenzione: è come lo studente che indossa per la prima volta gli occhiali in classe che si può sentire a disagio con i compagni.
Spesso gli studenti con DSA sono seguiti da tutor con master in DSA: sfruttiamo la competenza che questi studenti hanno acquisito o stanno acquisendo per farla condividere con i compagni.
Le mappe sono utili a tutti.